La lectura crítica es uno de los
desafíos modernos que vive la escuela actual, desde los principios del
constructivismo y su evolución a la pedagogía crítica y de los diferentes enfoques
que acompañan a los modelos pedagógicos, desde las destrezas con criterio de
desempeño hasta las competencias en el nivel superior de educación.
Desde la óptica R. Feuerstein citado
por (Orru, 2003) ,
“la interacción y el arrope con el material y el profesor, no son suficientes
para que se produzca la experiencia de aprendizaje mediatizado. Es necesario un
mediatizador responsable, afectivo, conocedor y competente para ser
intermediario entre el mediatizado y la experiencia de aprendizaje mediatizado”,
lo que hace necesario diseñar procesos formativos en que se fortalezcan las
competencias y destrezas de la lectura crítica en los estudiantes.
Desde la óptica integradora que utiliza
el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, Ceaaces, la lectura crítica se evalúa desde cinco
dimensiones que persiguen determinar el grado de comprensión lectora de los
profesionales en formación, como parte del modelo de gestión académica, estas
dimensiones son: Textual evidente, de relación intertextual, enunciativa,
valorativa y sociocultural. (Superior, 2013) .
El Fondo de Experiencia Lectora (FEL), no
se adquiere con la cursada de un módulo de Expresión Oral y Escrita, es una
práctica permanente y sistemática que requiere de un buen hábito lector y a la
vez permanencia en su ejercitamiento para alcanzar el afianzamiento de
destrezas y la construcción de competencias sólidas para la comprensión lectora (Chomsky,
1989) .
Estos antecedentes, combinados con una
adecuada práctica constructivista, un diseño curricular apropiado y enfocado en
el sujeto, permitirá esbozar y construir estrategias pedagógicas en que la
práctica lectora sea un medio de adquisición de nueva información, alcanzado
los fines últimos con los que cuenta la
asignatura en que se apliquen estas estrategias, comprobando mediante modelos
estadísticos la eficacia de las mismas en el proceso de construir conceptos,
consolidar procesos y desarrollar normas y actitudes propias del docente en
formación.
