Mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

Actividad 2: Desagregar Destrezas con Criterio de Desempeño

  DESAGREGAR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

 

Francisco S. Mendoza Moreira, PhD

DOCENTE INVESTIGADOR

 

Vamos a empezar por definir las destrezas con criterio de desempeño, estas según el Ministerio de Educación(2010):

Son la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros (p. 11).

Las destrezas con criterio de desempeño son elementos organizadores del currículo, que se sistematizan bajo un sistema de objetivos y se ordenan por bloques curriculares que permiten un mejor tratamiento de estos desempeños esperados por el estudiantado. 

Una destreza con criterio de desempeño se compone de tres elementos en su estructura curricular:

Ilustración 1: Elementos de expresión curricular de una destreza con criterio de desempeño. Tomado de (Educación, 2010, p. 20)

Cada uno de los elementos de la expresión curricular deben ser ajustados bajo tres orientaciones curriculares para su uso en el aula de clases, esto quiere decir que, no se puede tomar una destreza del Diseño Curricular Base si no se ajusta a un proceso de desagregación didáctica que efectivice su uso en el proceso educativo. Estos criterios son:

a)    El contexto: se refiere a las condiciones en que se da el proceso educativo, considera para su expresión variables culturales, geográficas, demográficas e ideológicas para compensar, sostener o reducir las diferencias entre los grupos educativos que constituyen el grupo de aprendizaje. En este criterio se debe considerar también la información disponible del estudiantado para poder determinar el nivel de la acción esperada. 

b)    Disponibilidad curricular: se conecta con el uso de los manuales escolares que operativizan el currículo, cuadernos de trabajo, apuntes del profesorado u otros recursos con los que cuenta la institución para definir el currículo institucional y de aula. 

c)    Disponibilidad didáctica: entendida como la articulación del contenido a tratar con las herramientas didácticas de las que el profesorado dispone para desarrollar el proceso educativo. 

Se entiende por desagregar a la actividad docente de ajustar un elemento curricular, en este caso, una destreza con criterio de desempeño, a los criterios de operación educativa que se requiere para ajustar el currículo a las necesidades e intereses de los sujetos educativos. 

Para desagregar una destreza realizaremos los siguientes pasos:

PASO 1: Seleccionar la destreza del Diseño Curricular Base (DCB)

Para este primer paso, el profesorado debe estar claro que, el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria del Ecuador, es el diseño curricular base del país, por tanto, no puede ser concebido como la expresión curricular del aula, sino, una herramienta para orientar las prácticas educativas. Las destrezas con criterio de desempeño en este documento se encuentran codificadas, de esta forma se facilita el proceso de ubicarlas en el amplio documento que las contiene y facilita su relación con los indicadores de evaluación del criterio de evaluación y su respectivo mapa de contenidos. 

Para comprender mejor la elaboración de los códigos de las destrezas y de los indicadores de evaluación que en este caso, son los que nos servirán para el proceso de planificación curricular: 

Ilustración 2: Codificación de las destrezas con criterio de desempeño en el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria. Fuente: (Educación, 2017, p. 38)

Ilustración 3: Codificación de las destrezas con criterio de desempeño en el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria. Fuente: (Educación, 2017, p. 39)

PASO 2: Desagregar el nivel de la acción

Desde la lógica taxonómica que fundó Bloom (Larkin & Burton, 2008) los procesos de aprendizaje se organizan intencionalmente considerando el grado de complejidad de la actividad intelectual que se compromete. Es simple, cada acción que se propone en una destreza con criterio de desempeño pertenece a uno de los niveles de organización que planteó Bloom en 1945 cuando sistematiza las actividades psicométricas en la taxonomía cognitiva que ha sido utilizada para establecer objetivos, lo cual difiere de su utilidad psicométrica original. 

El trabajo de Larkin y Burton (2008) llevó el trabajo de Bloom a otra perspectiva estableciendo cuatro dimensiones del conocimiento: efectivo/factual, conceptual, procedimiental y metacognitivo. Además, de replantear las categorías taxonómicas a otras dimensiones que crecen y decrecen según su complejidad: 

Ilustración 4: Procesos taxonómicas de Bloom adaptados por Larkins y Burton (2008)

De acuerdo con la revisión presentada, los niveles taxonómicos se manifiestan de acuerdo con la siguiente descripción y acercamiento (no exhaustivo) de las actividades mentales que pertenecen a cada uno de los niveles de organización de complejidad. 

Tabla 1: Propuesta de acciones sistematizadas desde la revisión de la Taxonomía de Bloom

Nivel taxonómico	Definición	Acciones sistematizadas
NIVEL 1: Recordar	Relacionado con el reconocimiento y la reproducción de ideas y contenido. Reconocer requiere distinguir y seleccionar cierta información y reproducir o recordar está más relacionado con la búsqueda de una información relevante memorizada	enumerar, definir, describir, identificar, denominar, listar, nombrar, combinar, realzar, apuntar, recordar, relacionar, reproducir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e reconecer.
NIVEL 2: Comprender	Relacionado con el establecimiento de una conexión entre conocimientos nuevos y adquiridos previamente. La información se entiende cuando el alumno es capaz de reproducirla con sus "propias palabras"	alterar, construir, convertir, decodificar, defender, definir, distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplificar, ilustrar, inferir, reformular, prever, reescribir, resolver, resumir, clasificar, discutir, identificar, interpretar, redefinir, selecionar, situar y traducir.
NIVEL 3: Aplicar	Relacionado con la realización o uso de un procedimiento en una situación específica y también puede abordar la aplicación de conocimientos en una nueva situación	aplicar, alterar, programar, demostrar, desenvolver, descubrir, dramatizar, emplerar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operacionalizar, organizar, prever, preparar, producir, relatar, resolver, transferir, usar, construir, esbozar, escger, escribir, operar y practicar.
NIVEL 4: Analizar	Relacionado con dividir la información en partes relevantes e irrelevantes, importantes y menos importantes y comprender la interrelación entre las partes	analizar, resumir, clasificar, comparar, contrastar, determinar, deducir, diagramar, distinguir, diferenciar, identificar, ilustrar, apuntar, inferir, relacionar, selecionar, separar, subdividir, calcular, discriminar, examinar, experimentar, probar, esquematizar y preguntar.
NIVEL 5: Evaluar	Relacionado con la emisión de juicios basados en criterios y estándares cualitativos y cuantitativos o en eficiencia y eficacia	Valorar, averiguar, escoger, comparar, concluir, contrastar, criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir, apoyar, validar, escribir sobre detectar, estimar, juzgar y selecionar.
NIVEL 6: Crear	Significa juntar elementos para crear una nueva visión, una nueva solución, estructura o modelo utilizando conocimientos y habilidades previamente adquiridos	Generalizar, planear, producir, proponer, plantear, generar, bloguear, escribir, proyectar.

 

Generalmente, las destrezas que se proponen en el Currículo de los niveles de educación obligatoria se refieren a los niveles más altos de cada subsistema: cuarto, séptimo y décimo grado; sin embargo, siempre se recomienda su revisión antes de planificarla. Las acciones se regulan de acuerdo con el grado en que se va a aplicar la destreza con criterio de desempeño; no obstante, es necesario que se revise la información del estudiantado para asegurar que el nivel propuesto de la acción se ajuste a la realidad del estudiantado. 

Veamos un ejemplo: 

 

 

 

 

En el caso anterior, la destreza con criterio de desempeño tiene su verbo original planeado en el nivel 1 de desempeño cognitivo: recordar. En este caso, se bajó el nivel de complejidad en el mismo grupo de habilidades: enumerar; y, el siguiente verbo se avanzó al segundo nivel de complejidad cognitiva. A este proceso se le denomina desagregar la acción. 

PASO 3: Desagregar el contenido de la destreza

En este proceso, el profesorado debe considerar la secuenciación de las destrezas con criterio de desempeño con su mapa de contenidos. Para esto, se requiere conocer muy bien los manuales escolares y las intenciones de formación de cada grado en el Currículo Institucional. En este momento, se procede a relacionar la acción desagregada con los contenidos que se van a tratar en cada grado. 

En este caso, vamos a desagregar la destreza con criterio de desempeño de segundo, tercer y cuarto grado básico para satisfacer el nivel de complejidad propuesto en el DCB de Estudios Sociales para la Educación Básica Elemental. 

Lo primero que haremos será revisar los tópicos de los manuales escolares para identificar cuáles son los temas tratados en cada uno de los grados. Hagámoslo: 

Veamos un ejemplo: 

 

 

 

 

 

En el ejemplo se puede notar la progresión de contenido del área de Estudios Sociales desde lo local hasta lo provincial y como se espera que el sujeto educativo adquiera la destreza con criterio de desempeño pasando por cada uno de los niveles que se ha considerado en esta progresión: 

 

 

 

 

 

 

En el listado anterior, se ha combinado la acción desagregada con cada uno de los contenidos que se va a trabajar en el currículo de Estudios Sociales de la Educación Básica Elemental y va ganando sentido su uso en cada uno de los grados. 

PASO 4: Desagregar las precisiones de profundidad

Al igual que las acciones y los contenidos, las precisiones de profundidad deben ser ajustadas al marco de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, esto implica que el profesor deberá ajustar los grados de competitividad que el estudiantado pueda desarrollar desde los medios disponibles, las técnicas de enseñanza que el profesorado utilice e inclusive el diagnóstico inicial del estudiantado. Es mejor, lograr que el estudiantado alcance un -nivel intermedio- de dominio que se pueda medir en los indicadores ajustados que vivir de una ilusión de altos estándares que no existen. 

Para lograr este nivel de desagregación el profesor debe revisar las técnicas que están a su alcance para acercar al estudiantado al propósito esperado. Veamos algunos ejemplos: 

Tabla 2: Determinación de las precisiones de profundidad de una destreza con criterio de desempeño

Acción	Contenido	Precisiones de profundidad
		Técnica utilizada	Redacción
Enlistar	Las funciones de los líderes barriales	Expositiva	mencionando las tareas que realiza en su barrio, el nombre y la relación con el niño.
Describir	Las funciones del jefe político y del alcalde	Observación	reconociendo las acciones que realiza en el periódico local y noticieros radiales.
Explicar	Las funciones del gobernador y el prefecto	Dramatización	representando una sesión del consejo provincial con sus compañeros de clases.

Elaboración propia.

A partir de este proceso realizado se podría determinar que las destrezas con criterio de desempeño que se derivan de esta expresión curricular son las siguientes: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En el desarrollo temático para llegar a los bloques curriculares es importante hacer otras precisiones conceptuales que se explican a continuación:

Aprendizajes básicos: son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados a: (i) un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas; (ii) la consecución de una “madurez” personal en sus diferentes vertientes —cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “buen vivir”; (iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y (iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida (Educación, 2017, p. 18)

Aprendizaje básicos imprescindibles: son considerados como básicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores (Educación, 2017, p. 18).

Aprendizaje básicos deseables: en contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores (Educación, 2017, p. 18).

Desagregar destrezas con criterio de desempeño Francisco Samuel Mendoza Moreira está licenciado bajo CC BY-NC 4.0