Introducción
El presente trabajo aborda la
configuración del dispositivo áulico en el proceso de implantación curricular en
el sistema de educación superior a la luz de las regulaciones que dispone el
Reglamento de Régimen Académico, asumiendo el concepto de dispositivo áulico,
como la red de interacciones decididamente heterogéneo que comprende discurso,
instalaciones arquitectónicas, regulaciones reglamentarias que acogen las
relaciones docente – estudiante para la construcción de nuevos sistemas de
aprendizaje en el sujeto que aprende.
Para el abordaje del concepto
currículo complejo, se asumirá como el resultado de un proceso de construcción
dialógica entre la realidad y las diferentes dimensiones de la profesión y su
expresión en un sistema interconectado de redes de carácter semántico,
pragmático y sintáctico que articula las funciones sustantivas del sistema.
El Sistema Educación Superior
en Ecuador, está compuesto por las instituciones de educación superior: Institutos
Tecnológicos, Institutos Pedagógicos, Conservatorios Superiores, Universidades
y Escuelas Politécnicas regidas por un organismo coordinador de la política
pública, un órgano evaluador y un órgano rector de la política pública del
sistema cuyo propósito es la formación profesional a nivel tecnológica, de
grado y postgrado para la ciudadanía.
La tecnología y
los medios en la lógica de traducción del currículo
El avance tecnológico, no ha
dejado de lado al dispositivo áulico en su proceso de transformación de las
relaciones y de las realidades que se perciben en la sociedad del conocimiento,
según Urresti, “la realidad social es un conjunto de capas de experiencia
histórica superpuestas entre sí, que provienen de distintos momentos y épocas, pero
que funcionan simultáneamente en la experiencia” (en Artopoulos, 2012, p. 3) por
tanto, la tecnología es un elemento propio del sistema que construye el entorno
en que se desarrolla la realidad del sujeto.
De esta manera, cuando se
construye la implantación curricular, en su traducción a nivel formal, es decir
“el plano constituido por el proyecto curricular instituido por la escuela para
llevar a cabo la formación profesional, o sea el plan de estudios y sus
correspondientes programas de estudios, los cuales constituyen productos ya
acabados, resultantes del proceso de planeación” (Ruiz, 2009, p. 74) la
tecnología gana espacio en la proyección de la trayectoria en los ciudadanos
que participan del proyecto curricular.
En este sentido, la traducción
formal del currículo implica la construcción de los ambientes de aprendizaje en
los diferentes escenarios de actuación, que se proponen en el marco educacional
de Ecuador: el componente de docencia, de prácticas de aplicación y
experimentación del aprendizaje, así como el componente de trabajo autónomo
para la organización de las ofertas a partir del régimen académico del año 2013[1].
El proyecto Horizon, es una herramienta de referencia
de alta importancia en la traducción formal del currículo, mismo que, en los
diferentes niveles y etapas del proceso de formación buscando, según lo plantea
Delors “ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y
valorizar las trayectorias” (1996, p. 12) en todas las aristas del proceso de
formación profesional. De esta forma, recogiendo las experiencias de los
actores del proyecto, la configuración del dispositivo áulico contaría con diversos
medios que facilitarían la contextualización de la realidad, así como de la
práctica investigativa y académica en el nivel superior del sistema.
La lógica de traducción formal
del currículo implica la puesta en marcha de los programas de asignatura que
constituyen el plan de estudios, esto entonces requiere de las condiciones
didáctica necesarias para la generación de ambientes de aprendizaje innovadores
que garanticen por una parte la interactividad en el proceso de aprendizaje, así
como la recursividad de la enseñanza con relación a este y de los sujetos
educativos que participan en el acto educativo.
El dispositivo áulico debe
constituirse a través de una relación horizontal, democrática y de igualdad,
que permita “el cambio de mentalidad respecto a la “propiedad” de las ideas” (Horizon,
2010, p. 16) y a la vez “una relación diferente con el conocimiento, que pasa a
ser dinámico, transformable y socialmente construido en distintos contextos”
(Ibid., p. 16). De esta manera, las relaciones ubicuas[2]
y reticulares[3] propias de lo
hologramático[4] de los currículos
complejos se construyen en interacción dialógica permanente entre la realidad,
la escuela y el sujeto que aprende.
Las experiencias recogidas de
cada una de las etapas de Horizon: Tecnologías de corto plazo: entornos
colaborativos y medios sociales; tecnologías de mediano plazo: contenido
abierto, computación móvil; y, de largo plazo: realidad aumentada y web
semántica (Horizon, 2010), sirven de horizonte para la traducción formal de los
currículos, generando experiencias educativas que faciliten la inserción de
nuevos medios en los ambientes de aprendizaje que configuran el dispositivo
áulico para lograr una educación compleja que atienda la visión antropoética
del individuo y su realidad planetaria en todos los actos de su formación.
Los medios en el
dispositivo áulico para la construcción curricular
La diversidad de medios en la
construcción curricular, generan nuevos significados en la configuración del
dispositivo áulico, esto es, una distribución del conocimiento con carácter
ubicuo y altamente reticular que se construye con base en la interactividad entre
los actores y las condiciones del proceso educativo a la luz de la innovación
en la educación superior.
De acuerdo con López (2012) “esta
transformación de las prácticas en el campo de la educación a partir de la incorporación
de las nuevas modalidades comunicativas digitales e interactivas no va a suceder
espontáneamente ni va a estar libre de tensiones” lo que implica una serie de
transformaciones y rupturas epistemológicas en el acto educativo.
Estas transformaciones deben
ser parte de la traducción real del currículo, el cual se manifiesta en la
capacidad de prospectiva, la que ha de “permitir y de impulsar el diseño del
futuro, aporta elementos al proceso de planeación y a la toma de decisiones, ya
que identifica peligros y oportunidades de determinadas situaciones futuras,
además de que permite ofrecer políticas y acciones alternativas, aumentando así
el grado de elección” (Parra, Miklos, & Herrera, 2007) propiciando la
interacción de lo cotidiano en lo didáctico, dando lugar a visiones transdidácticas que
en algunos casos, son irreverentes a la didáctica tradicional por el uso de
diferentes medios en algunos casos no convencionales en el manejo metodológico
del aula, como por ejemplo, el uso del cine como medio de aprendizaje, las aplicaciones
digitales móviles, la radio y la televisión como parte integrante del dispositivo.
Las experiencias en diferentes
escenarios permiten reconfigurar el dispositivo áulico en función de los
diversos retos que propone la realidad, así como se recoge en las experiencias
de Horizon o del uso de las “cuatro pantallas” en la práctica educativa del
aula, logrando que el pensamiento logopático se encargue de hacer didáctico lo
cotidiano e insertar en el quehacer educativo la gama de medios que pone la
tecnología al servicio de la educación.
Convergencia de
medios en el dispositivo áulico
Siguiendo la propuesta de (Urresti, 2011) , los medios sirven
para traer la realidad al dispositivo áulico, siendo que esta migración de
relaciones se convierte en un diálogo pedagógico al que denominaremos “convergencia”.
La convergencia en la sociedad del conocimiento es el medio para conjugar la información
como materia prima, la capacidad de penetración de los efectos de las nuevas
tecnologías en el nuevo medio educativo, la interconexión de todo el sistema y
el creciente desarrollo de tecnologías específicas en un sistema altamente
integrado: la microelectrónica, telecomunicaciones, optoelectrónica, ordenadores
se integran en sistemas de información (Marcelo, 2012) poniéndose al
servicio del aprendizaje de los sujetos educativos.
La convergencia de medios se
hace presente en diferentes momentos de la construcción del aprendizaje: el
acceso, la mediación y la evaluación. En el acceso como detonantes de la
información previa y de anticipación que requiere el descubrimiento de nuevos
sistemas conceptuales del marco epistemológico de la profesión; en la mediación,
como medios para la construcción, reconstrucción y deconstrucción del contenido,
protocolos y actitudes del campo de actuación profesional; o en la evaluación o
transferencia de los aprendizajes que se han resuelto de manera colaborativa en
el aula.
El uso de los medios para
generar convergencias en el aprendizaje requiere como arranque, el desarrollo
de competencias digitales para el manejo de las TIC para construir una nueva
ecología educativa, logrando equilibrio dinámico en el desarrollo de los ambientes
que posibilitan aprendizajes ubicuos y amplios en la estructura cognitiva de
los sujetos educativos.
Bibliografía
Delors, J.
(1996). La educación encierra un tesoro. España: Editorial Santillana.
García, I., Peña-López, I., Johnson,
L., & Smith, R. (2010). Informe Horizon. Edición iberoamericana 2010.
Austin, Texas: The New Media Consortium.
García, J. A., López, N. M.,
Rodríguez, J., & Tobón, S. (2008). Gestión del currículum por
competencias: Una aproximación desde el modelo sistémico complejo. Perú:
A.B. Representaciones Generales, S.A.
López, A. (2012). Conectarse y
participar para migrar en lo digital. Razones para incluir los sitios de
redes sociales en las instituciones educativas. Investigación y extensión
en comunicación: sujetos, políticas y contextos. Bernal, Buenos Aires:
Universidad Nacional de Quilmes.
Marcelo, C. (2012). Aprender a enseñar
para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educación, 2(12),
531-593.
Parra, P., Miklos, T., & Herrera,
M. Á. (2007). Diseño de una metodología prospectiva en la Educación Superior.
Edusfarm, revista d’educació superior en Farmàcia(1), 1-18.
Reglamento de Régimen Académico,
RPC-SE-13-No.051-2013 (Consejo de Educación Superior 28 de noviembre de
2013).
Ruiz, E. (2016). Propuesta de un
modelo de evaluacion curricular para el nivel superior: Una orientacion
cualitativa. Mexico: UNAM - Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Escuela. Obtenido de
http://132.248.192.241/~editorial/wp-content/uploads/2016/06/propuesta-de-un-modelo-de-evaluacion-curricular-para-el-nivel-superior-una-orientacion-cualitativa.pdf
Urresti, M. (2011). Las cuatro
pantallas y las generaciones jóvenes. En A. Artopoulus, La sociedad de las
cuatro pantallas. Una mirada latinoamericana (págs. 3-25). España:
Fundación Telefónica.
[1]
El régimen
académico 2013 de Ecuador, aprobado por el Consejo de Educación Superior, es
una norma técnico – académica que recoge los intereses formativos del sistema universitario
desde una visión compleja y sistémica basada en la declaración de modelos
educativos que atienden la dinámica territorial, acojan una teoría educativa
puesta en contexto y lineamientos curriculares que permitan la construcción
institucional – territorial de trayectorias formativas enfocadas en el
desarrollo integral de la matriz cognitiva, productiva y de servicio del
Estado, estas manifiestas en el ámbito de la Institucionalidad democrática, la
economía social y solidaria; y, el hábitat sustentable para el pueblo
ecuatoriano.
[2]
De acuerdo con su
definición literal, se refiere a lo que está presente en muchos lugares y
situaciones y da la impresión de que está en todas partes; desde la visión
compleja, se considera ubicuo a aquello no restringido al plano material y
objetual sino que participa en la esfera de lo planetario y global.
[3]
Su origen
semántico, implica aquello que está en red o tiene forma de red, desde la
visión del currículo complejo, se refiere a la capacidad de imbricación de las
funciones sustantivas con el acto mismo de aprendizaje, es decir, su
utilización conjunta para la consolidación de la trayectoria formativa.
[4]
De acuerdo con
Morin (1995) lo hologramático hace referencia a la capacidad de estudio de los
seres vivos considerando la necesidad de analizar como el todo está presente en
cada una de las partes. En el diseño curricular implica que en cada etapa de la
lógica de construcción se debe plasmar el todo del proceso como si estuviese
presente en cada una de las etapas (García, López, Rodríguez, &
Tobón, 2008) .
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